學生厭學情緒形成的原因是多方面的，有其自身的原因，也有外部原因。蘇聯教育界家赫姆林斯基把外部原因概括為三個方面：學校教育方面的不良影響、家庭方面的不良影響和社會環境方面的不良影響。即學生、家庭、社會三方面的原因，簡稱為“外部三因素”。在三因素中，學校教育因素起著更直接、更重要的作用。
學校辦學指導思想不端正，導致了學生厭學
長期以來，九年制義務教育的課程完全按升入普通高中和大學的需要編制，內容偏難偏深。學校的教學活動主要圍繞著升學指揮捧運轉，極少根據學生實際進行因材施教，促進學生個性健康發展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，從而促使片面追求升學率的現象愈演愈烈。在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，全面提高學生素質，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促使他們健康成長。如：學習時間過長，考試過多，作業量過大等，必然加劇學生學業成績上的兩極分化，使一部學生產生學習困難，致使學生厭學。
“大一統”的教學模式導致學生厭學
初中階段是普及九年義務教育的后三年，目前國家實行的是免試就近入學原則，使知識基礎能力水平差異較大、興趣各異的學生，在同一天走進同一教室，同讀一本書，同進行一個教學進度，同接受一個培養目標，進行著這種“大一統”的教學模式，導致了學生厭學。
“大一統”的教學模式很難根據學生的個性差異進行教學，很難因材施教。學生們感到想讀的書學校里沒有，所讀的書又與自已的興趣和職業選擇不符，逐漸失去了學習興趣，造成學生缺乏自信心，導致學習的失敗。
陳舊的教學方法造成學生厭學
教師的教學方法直接關系到學生的學習質量。目前，教學中存在著兩種不同傾向。其一，教師不顧學生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，只注重教師的主導地位，而忽視了學生才是學習的主人，是學習的主體。我們認為，這種“填鴨式”的教學方法實際上就是教學上的“官僚主義”，是對學生不負責的表現；其二，教師低估學生的學習能力，“抱著學生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學生，且多次重復同樣的東西，讓學生反復抄寫或背讀同一內容，使學生對學習產生厭倦情緒，極大地打擊了學生學習的積極性。不少教師在教學中盲目地、大量地布置作業，以為多練有益、熟能生巧；而學生為完成老師布置的作業大量擠占休息、娛樂時間。這種低效率、高負擔的教學方法與目前提倡的減輕學生過重的課業負擔和實施新課標準嚴重相違背，是老師無能的表現，也是造成學生厭學的重要原因。
